本文转自：中国教育报
刘玉平
阅读启心 陈佳 摄 幼儿期是心理品质形成的关键期，对终身发展影响深远。当前幼儿心理健康教育实践中，存在“重身体轻心理、内容碎片化、实施主体单一、缺乏长效机制、体系未系统化”等问题，导致心育工作多停留于事后干预。华中师范大学幼儿园自2006年启动“身心并重”实践探索，经过20年持续研究，形成了“携手护童心”核心理念。在该理念引领下，幼儿园依托高校专业资源，构建全员参与、全过程融入、全方位支持的幼儿心育体系，推动心育模式从事后补救转向事前预防，形成了“幼儿心育一体化方案”。
理念先行，构建“五心素养”模型
“携手护童心”理念明确，幼儿心理健康教育需家园社等多方力量协同构建心育共同体，以“携手”打破教育场域壁垒，统一教育理念，共享资源信息，构建以家庭、幼儿园、社区及支持平台为四大支柱的育人新生态；以科学的“护”为行动内核，推动教育者从权威角色转变为幼儿的识别者、理解者、尊重者与支持者，为幼儿提供适宜的环境，促进其内在潜能自然生发；最终聚焦“童心”这一核心目标，守护幼儿的安全感、好奇心、情绪能力与游戏精神。
基于中国学生发展核心素养框架，结合北京师范大学教授林崇德“心理核心能力”理论及国外“社会情感能力”教育框架，幼儿园构建了“五心素养”模型，明确幼儿“自信心、快乐心、勇敢心、友善心、探索心”五大心理素养发展目标，并研制“自我意识、情绪与意志、社会适应、认知与学习、行为调节”五维发展指标体系。该模型为幼儿心理发展评估提供了科学标尺，有效破解了幼儿心育落地难、成效评价难的问题，为实践奠定了坚实的理论基石。
机制创新，创立“三层评估、四级护心”机制
历经20年的研究迭代，幼儿园构建了“普筛—鉴别—干预”三层护心评估方案，并建立了由浅入深、全员覆盖的“健康教育—预防监测—咨询辅导—干预转介”四级护心常态运行机制，形成了一张科学、连贯的幼儿心理健康安全网。
三层护心评估贯穿幼儿从入园适应到入学准备的全过程。第一层评估面向全体幼儿。通过教师观察、家长问卷、科学量表开展全园心理健康筛查，建立心理健康档案，并依托心育课程，为幼儿心理健康发展筑牢基础。第二层评估聚焦典型群体。基于筛查结果，对在刻板行为、言语沟通、感知觉、认知理解和秩序性等方面存在典型问题的幼儿，综合运用绘画心理分析、沙盘游戏等方式评估追踪问题行为成因，并通过团体辅导进行心理调适。第三层评估针对特需个体进行干预。对经医学鉴定的特需幼儿，评估其在行为、情绪、社交、学习等方面的障碍程度，有计划地给予个性化支持。
四级护心常态运行机制与三层评估紧密衔接，形成全方位防护体系。第一级：面向全体，主动培育。幼儿园将心理健康教育全面融入幼儿一日生活与基础课程，培育其积极心理品质，筑牢幼儿心理韧性。第二级：早期识别，风险预警。幼儿园每年以“心智花园”量表、ABC育心观察表等工具开展全员心理健康筛查，结合教师日常观察记录、家长访谈等进行动态监测，初步识别存在潜在心理行为偏差风险的群体。第三级：精准支持，专业疏导。针对预防监测中发现存在典型问题的幼儿，利用“桂宝心育屋”“桂师慧心苑”等心育协同平台，为其提供专业的团体或个体心理辅导，并建立心理健康档案跟踪评估。第四级：个别干预，医教结合。面对经医学确诊的特需个体，幼儿园联合专业医疗与高校融合教育团队，通过组建IEP小组、制定一对一干预方案，并对超出园所专业能力的严重个案，及时向医疗机构转介，确保每一个幼儿都能获得最适切的专业支持。
课程赋能，开发“五心品质”心育课程
幼儿园系统研发“五心品质”心育课程，植根于自我意识、情绪与意志、社会适应、认知与意识、行为调节五大维度，实施对象覆盖小、中、大各年龄段，包含30个核心主题。课程将心育深度融入环境、阅读、体能、艺术、劳动及混龄教育，探索形成六大实施路径：
环境养心、以心育德。以本真文化为核心，营造真诚友善的心理氛围，让德育在真实实践与体验中自然生发；设立心理咨询室、融合资源室等专业场馆。同时，联动社区场馆、高校基地及自然教育基地，构建家园社协同育心生态。
阅读启心、以心启智。专设绘本馆，构建融合阅读与心育的成长支持体系。通过图书漂流、家园共读、绘本剧表演、绘本跳蚤市场等活动，引导幼儿在角色代入与故事创编中学会情绪表达与共情互动。
体能健心、以心强体。打造“桂宝丛林”自然野趣场地，开设跑酷、足球等专项活动，将心理韧性与团队协作能力的培养贯穿始终，让幼儿在挑战中磨砺心性、在游戏中建立自信。
艺趣沁心、以心蕴美。依托童画馆、陶淘吧、音悦馆三大艺术空间，系统构建支持幼儿情感表达与心理成长的美育体系。通过“情绪涂鸦”、“情感拼贴”、泥塑、陶艺等创作活动，鼓励幼儿识别并表达内心感受。
劳动勤心、以心促劳。围绕“自我照顾、关爱他人、维护环境”三个维度，将劳动自然融入幼儿一日生活各环节。例如，通过“桂宝我当家”日常劳动，引导幼儿在自我管理与服务集体中培养责任感和秩序意识。
混龄润心、融通“五育”。幼儿园全面实施混龄教育，将“德智体美劳”融合实践置于真实的社会交往情境之中，运用“小先生”制，引导幼儿在生活与实践中开展“大带小、小促大”的异龄互动，自然构建起互助共生的学习共同体。
经过多年的实践探索，我园幼儿心理健康水平与综合发展质量持续提升，家长满意度保持在99.8%以上，特需幼儿均达到小学入学标准。未来，我们将重点提升教师团队心育理论研究与课程生成能力，优化家园社协同网络，构建区域心育发展联盟，助力更多幼儿心灵健康成长。
（作者单位：华中师范大学幼儿园）
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